Actividad nº 18 "Retrato del Tutor Ideal"

En esta entrada me propongo reflexionar acerca de cuáles deberían ser los rasgos, las características y las competencias tanto personales como profesionales que debería reunir un "tutor ideal".

Personalmente creo que la tutoría es la función de velar por el crecimiento integral de la persona (personal, emocional, académico, motriz, ético-moral) en el ámbito educativo.

Dada la importancia que la Acción Tutorial tiene dentro del proceso educativo dentro de la escuela (ya sea Ed. Infantil, Primaria o Secundaria e inclusive en la formación Universitaria) y sus implicaciones en el desarrollo global e integral de cada uno de los alumnos, creo que uno de los aspectos fundamentales del tutor es su competencia profesional, que debería estar fundamentada en una sólida preparación específica en todos los temas relacionados con la orientación, la psicología evolutiva, la psicopedagogía y la sociología de la educación. La experiencia nos demuestra que no siempre es posible reunir en una sola persona este tipo de perfil, lo cual podría compensarse con una habilidad personal y una intuición especial para que el tutor sepa cuándo y dónde recurrir para solicitar ayuda o asesoramiento en aquellos aspectos que él mismo advierta que necesita, por ejemplo, el acudir al departamento o a los servicios de orientación.

Es así que, a parte de su preparación profesional, creo que es importante el que sea una persona con suficientes competencias comunicativas para relacionarse de forma eficaz con los otros profesionales del centro a fin de llevar a cabo un trabajo de tipo integral y colaborativo. Este aspecto creo que es relevante también a la hora de llevar a cabo la tutoría de forma coordinada con el equipo docente de su alumnado. A este respecto creo que también es importante que sea una persona con capacidad organizativa a fin de llevar a cabo una tutoría debidamente programada.

De cara al alumnado creo que es importante que el tutor sea una persona emocionalmente estable, empático, capaz de ponerse en el lugar del alumno, que tenga una escucha activa y atenta respecto a lo que los alumnos desean transmitirle, intuitivo y conciliador a la hora de abordar los problemas de convivencia que puedan surgir en su grupo y que se muestre cercano y accesible a fin de crear confianza entre él y sus alumnos. También es fundamental que sea una persona sensible a aquellos niños o jóvenes que suelen pasar inadvertidos en el grupo ya que aveces esconden problemas que no son visibles a los ojos del resto de profesores.

En relación a las familias, es importante que el tutor sepa comunicar, de forma que pueda establecer un canal de comunicación eficaz de cara a la necesaria colaboración de las familias con el centro. También en este punto creo que es importante que el tutor sea una persona segura en cuanto a su ejercicio profesional y que esa seguridad sea percibida por la familia, lo cual dará lugar a que esta se implique de forma más activa en las propuestas que él realice.

En conclusión, creo que la tutoría, probablemente sea una de las funciones docentes más relevantes y difíciles por su alcance y complejidad, por lo cual creo que sería interesante la implementación de programas específicos de formación continua al respecto.

Actividad nº 12 "Comunidades de Aprendizaje"

 

Con la lectura de este artículo de Ramón Flecha García y Lidia Puigvert, podemos comprender cuáles son los propósitos y cuáles son los caminos a seguir para la transformación de una escuela en lo que se conoce como Comunidad de Aprendizaje. 

Está más o menos claro que actualmente se espera del Sistema Educativo una serie de respuestas en cuanto a la Educación que éste debe brindar que supera ampliamente a lo que sería una simple "formación académica". Quiero decir, que se espera que el Sistema a través de sus Escuelas brinde una Educación integral en aspectos tales como los valores, la prevención de problemas tales como las drogas, los embarazos no deseados, los hábitos de vida saludable, la integración del alumnado de población inmigrante y un larguísimo etc. del que, curiosamente, el resto de la sociedad no pareciera estar muy dispuesto a colaborar en dichos menesteres. Es así como el Sistema se ve superado por dichas circunstancias y debe asumir unos resultados de fracaso escolar, cuyo resultado directo se traduce en una clara situación de desigualdad social. Al mismo tiempo podemos observar una cierta ruptura entre lo que la sociedad espera del Sistema Educativo y el compromiso que ella misma está dispuesta a asumir respecto de la Educación.

Es así como surge la propuesta alternativa al modelo tradicional de escuela llamada Comunidades de Aprendizaje, cuyo principal objetivo es romper esas situaciones de desigualdad social originadas por todo tipo de fracasos y cuya principal vía es la implicación de toda la sociedad en el proceso educativo, erigiendo a las familias principalmente en agentes activos de la educación de sus hijos. De esta forma se busca el compromiso de los distintos agentes sociales para con la educación de la comunidad.

Esta metodología se basa en las propuestas del pedagogo Paulo Freire que propone el aprendizaje dialógico. Este tipo de aprendizaje se basa en una concepción comunicativa de las Ciencias Sociales para la construcción de una realidad social a través de las interacciones entre sus miembros.

Este tipo de proyectos puede llevarse a cabo tanto en centros de educación primaria como en centros de educación secundaria. El principal objetivo es transformarlos de manera tal que el Centro se convierta en la "utopía" del centro "soñado" por la comunidad.

Los principios en los que se basa son:

• Éxito escolar para todo el alumnado.
• Solidaridad: en los centros que siguen esta metodología los aprendizajes se producen de forma solidaria.
• Altas expectativas: los objetivos que se plantean no son de mínimos sino de máximos ya que se presupone que todos los niños poseen las capacidades necesarias para poder alcanzarlos.
• Participación de la comunidad: Tanto las familias como otros agentes, voluntarios y diferentes profesionales colaboran dentro del aula.
• Formación para toda la comunidad: dependiendo de los intereses de la comunidad (principalmente de las familias), las aulas están abiertas para el aprendizaje de todos; no solo aprenden los niños sino también los otros miembros de la comunidad.
• Presencia de las Tic: dado que la sociedad actual es la sociedad de la información, es imprescindible para la plena integración de sus miembros en ella, que todos tengan un conocimiento suficiente en el manejo de las nuevas tecnologías (alfabetización digital).

Desde mi punto de vista, este tipo de propuestas pueden sin duda, ofrecer el tipo de respuestas a los problemas que ya vienen siendo evidentes en muchos de los centros convencionales. Sobre todo en aquellos contextos sociales más desfavorecidos en los que se producen más situaciones de desigualdad social. En todo caso, creo que se trata de una metodología más innovadora y con más posibilidades que las que se suelen aplicar habitualmente en los centros convencionales.

Actividad nº 1 "La educación prohibida"

En esta película-documental, podemos ver, en primer término, cómo y de dónde surgen los primeros sistemas educativos, para luego ver una serie de entrevistas a diferentes profesionales de la educación, representantes todos ellos de diversas propuestas metodológico-educativas alternativas (Montessori, Waldorf, Steiner, Freire, etc.) a los modelos oficiales más predominantes en nuestras sociedades.

Como educador y padre de familia me resulta triste y altamente preocupante observar cómo a día de hoy el modelo educativo imperante en el sistema es un modelo que reproduce en buena medida el modelo prusiano y el paradigma que predomina, muy a pesar de los esfuerzos por cambiarlo, sigue siendo el conductista (estímulo-respuesta y premios y castigos).

Como educador, comparto con varios de los entrevistados, una visión más organicista y más holística, en el sentido de que deberíamos fiarnos más por las necesidades e intereses que van mostrando los niños en las diferentes etapas evolutivas y respetar muchísimo más las diferencias individuales que presenta el alumnado y el natural equilibrio entre el individuo y el contexto que le rodea, así como la libertad como base sobre la que se debería construir la autorregulación.

En la realidad de nuestro sistema, la principal preocupación del docente se focaliza en el cumplimiento del currículum, la mayoría de las veces plasmado en los tediosos libros de texto y en una casi obsesiva preocupación por la "evaluación" de los contenidos aprendidos, obsesión que se centra en la medición, las más de las veces, cuantitativa (aveces medido hasta en centésimas en Ed. Primaria!!) y en la consecuente comparación. Creo que, en buena medida, es en estos aspectos en los que reside el origen del elevado índice de fracaso escolar que tenemos así como el elevado índice de niños "diagnosticados" de diversas patologías (TDAH, niños disruptivos etc.) que llegan a estar medicados.

Personalmente creo que se tendría que ir hacia un sistema mucho más humano, holístico, flexible, comprensivo y democrático, pero mucho me temo que ésto no responde a los intereses del modelo economicista y materialista predominante en nuestra actual sociedad. No sé si estará en nuestras manos, la posibilidad de intentar cambios desde "dentro" del sistema. No creo que sea nada fácil, porque también los docentes se encuentran presionados por el propio sistema para funcionar de forma acorde a sus propósitos.

Creo que hasta que no se cambie por completo el enfoque de la Educación, no solo desde el Sistema sino también desde la propia sociedad (también los padres somos los primeros en centrar toda nuestra preocupación en "las notas", en si el profe va siguiendo el libro y si "completa" todas las U.D. etc.), será muy difícil revertir los principales problemas que denota el Sistema y la Educación.

Actividad nº 10 "Participación Escolar"

En esta entrada pretendo reflexionar sobre el estado actual de la participación escolar.

Tal como hemos podido apreciar en el monográfico de Luis Gómez Llorente, con el desarrollo de la LODE de 1985 se pretendió impulsar la participación de toda la comunidad educativa a través de su participación en los órganos colegiados de gobierno de los centros, así como fomentando la creación de diferente tipo de asociaciones que encajaran en los intereses educativos de un centro (asociaciones de padres y de alumnos fundamentalmente. Está claro que este modelo participativo, horizontal, que fomenta el debate y el acuerdo entre iguales pretendía suplantar al modelo vertical, basado en las relaciones de superioridad/inferioridad. Con el paso del tiempo se ha podido apreciar que dichos propósitos han prosperado de manera parcial y no se ha logrado  la implicación que se pretendía de toda la comunidad educativa. 

Ahora mismo, con la actual ley vigente (LOMCE), podemos apreciar cómo en cierta forma se vuelve a una concepción más vertical de la organización y del gobierno de los centros, ya que, por ejemplo, se transfieren una serie de competencias que eran propias del Consejo Escolar de los centros a la figura del director. 

También es cierto que durante la vigencia de la LODE y de las demás leyes que le sucedieron (LOGSE, LOCE, LOE), a tenor de lo expuesto por Luis Gómez Llorente, pareciera como que la posibilidad de participación efectiva por parte de toda la comunidad en el gobierno de los centros, no terminó de cuajar, en el sentido de que no siempre fue aprovechada con el entusiasmo esperado.

Desde la experiencia personal, como padre de un alumno de 4º de la ESO, puedo confirmar que la participación del alumnado en dichos temas, no parece despertarles mucho interés. Pienso que uno de los motivos puede tener que ver con lo que comenta Luis Gómez Llorente en el sentido de que si el propio profesorado no ha recibido la formación suficiente o adecuada para promover una actitud más participativa de su alumnado, es probable que se esté repitiendo el modelo en el fue educado dicho profesorado (modelo vertical). 

En mi opinión, creo que si desde el profesorado, fundamentalmente a través de los tutores en las horas dedicadas a la tutoría, se educara al alumnado en una serie de actitudes participativas, críticas y creativas, podría ser que con el tiempo naciera del propio alumnado la necesidad y la voluntad de querer tener un papel más activo en la participación de actividades así como en el gobierno de los centros. También creo que, si los alumnos perciben que su participación no va a redundar finalmente en las decisiones que se tomen en el centro, es probable que esta circunstancia les lleve al desaliento; por el contrario, muy probablemente, si ellos saben que sus opiniones serán tenidas seriamente en cuenta en relación a aspectos relevantes relacionados al funcionamiento del centro, posiblemente adoptarían una actitud más comprometida, participativa y activa en relación a estos temas. 

Actividad nº8 "PEC_RRI"

En esta entrada intentaré analizar la coherencia entre el carácter manifestado en un PEC determinado y la redacción de su RRI. Para realizar dicho análisis me he basado en el PEC del Colegio San Agustín (pinchando en la imagen puedes acceder a ellos)

y en el RRI del mismo Centro.

He elegido los documentos de este Centro en concreto porque, después de haber visto unos cuantos (de centros públicos sobre todo), me llamó la atención la minuciosidad y el detalle en que están redactados los documentos de este Centro. 

En primer lugar, del PEC cabe decir que hace especial hincapié a la Identidad del Centro, basada en los principios Agustinianos de la solidaridad, el amor y la fraternidad. En la pg. 4 del mismo podemos encontrar como propósitos del Centro el construir una sociedad más fraterna y solidaria. También enfatiza en el desarrollo de la propia valoración positiva personal, en el desarrollo de la capacidad de diálogo en un ambiente de libertad, cercanía y amistad y en el desarrollo del espíritu crítico como garantía de la libertad. En la pg. 5, como objetivos del Centro se vuelve a recalcar la importancia del estímulo de la libertad enmarcada dentro de la responsabilidad y el diálogo.

Como seña particular de identidad del Centro, éste entiende la acción educativa como lugar de evangelización, apostolado y acción pastoral y más precisamente, como Centro Agustiniano, se propone (pg.6) articular la máxima inclusividad y flexibilidad. Al mismo tiempo promueve la espiritualidad de comunión buscando convertir a todos en condiscípulos.

En la pg. 13 del PEC, en relación a la ESO, hace referencia a que el Plan de Convivencia será el marco idóneo para reconducir y garantizar los derechos de toda la comunidad educativa y para resolver los problemas disciplinares siguiendo los procedimientos en él previstos. El punto 1.3. hace referencia a toda la organización (organigrama del Centro). El punto 4 (pg.23) marca las pautas para el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad; el punto 5 (pg.36) detalla el Plan de Convivencia del Centro y en la pg. 151 encontramos el Plan de Acción Tutorial.

El RRI se presenta como un documento independiente, aunque está estrechamente vinculado a los documentos antes citados (Plan de Convivencia, Plan de Acción Tutorial y Plan de Atención a la Diversidad). El RRI determina las funciones, los derechos y los deberes de todos los estamentos de la comunidad educativa.

El RRI del Colegio San Agustín se fundamenta en los principios del diálogo y la corresponsabilidad. Supone el compromiso de los padres con la educación de sus hijos. En la elaboración del RRI han intervenido todos los componentes de la comunidad educativa y responde a lo establecido por la LOCE, al Decreto 51/2007 de 17 de mayo sobre derechos y deberes de los alumnos, a la Constitución y a las características propias o ideario del Centro. Fue aprobado por el Consejo Escolar el 29/11/2013.

Su objetivos es regular la organización y funcionamiento del Centro y promover la participación de toda la Comunidad Educativa.

Los art. 5 y 6 están dedicados a los derechos y deberes del alumnado, siempre enmarcados dentro de el carácter propio del Centro. El art. 8 recalca el deber del Titular del Centro de dar a conocer el ideario propio de los Agustinos como seña de identidad del Centro.

Todo el punto 6º está dedicado a la Convivencia Escolar y dentro de éste, el punto 6.3 marca las instrucciones para favorecer la convivencia. El art. 92 establece la necesidad de elaborar el Plan de Convivencia. En la pg.26 el punto 6.3. está dedicado a la Disciplina Escolar y el art. 94 establece los Criterios de aplicación de las actuaciones correctoras.

En la pg. 40 del RRI encontramos el Anexo III en el que se establecen de forma minuciosa las Normas y Sanciones Disciplinarias. Entre las incidencias leves, llaman la atención la 1ª y la 12ª. La primera referida a la puntualidad establece que los alumnos de ESO deben estar en el aula antes que el profesor.  La sanción por su incumplimiento será estar de pie durante toda la clase. En el punto 12 se establece la prohibición de permanecer en los pasillos entre clase y clase; dicha situación también es castigada con la permanencia del alumno de pie durante toda la clase.

Para las incidencias graves se prevé en todos los casos el inicio de procedimiento de resolución de conflictos, acompañado de otras medidas tales como asistir obligatoriamente por las tardes para la realización de tareas, la pérdida de recreo, exclusión de excursiones u otras actividades extra escolares.

En general, valoro como positiva la coherencia entre ambos documentos, si bien es cierto que en lo referido a las Normas y Sanciones previstas para el mantenimiento de la Disciplina Escolar, éstas están redactadas de una forma un tanto punitiva. Al mismo tiempo, es verdad que pareciera estar casi todo previsto y todo muy bien establecido de forma tal que no queda sitio para las ambigüedades o interpretaciones, lo cual tiene el lado positivo de dejar establecidas unas normas claras conocidas por todos.

La interpretación que hago yo de la lectura de ambos documentos es que la idea del Centro es crear el ambiente propicio para lograr un clima de convivencia tal que evite llegar a la aplicación de las medidas disciplinares, pero. llegado el caso, las medidas están expuestas de forma tal que no den lugar a las interpretaciones. Al mismo tiempo, al haber sido desarrolladas, consensuadas y aprobadas por el Consejo Escolar, suponen la buena aceptación por parte de todos. Por lo demás, me parecen dos documentos bien articulados entre sí, que manifiestan de forma explícita el ideario y las señas de identidad del Centro.

Actividad nº 11 "Orientared"

En esta actividad se nos ha pedido que comentemos alguno de los documentos disponibles en la página de  ORIENTARED .

Orientared es una página web dirigida a todos los usuarios pero especialmente a los profesionales e instituciones dedicadas a la educación y tiene por finalidad dar información en todos aquellos aspectos que guardan relación con la acción educativa, tales como la Orientación, la Atención a la Diversidad, la Tutoría, la Evaluación y aspectos legales relacionados con la educación.

Para cumplir dicho cometido, la página pone a disposición del usuario una serie de documentos en los que se ofrece todo tipo de recursos y modelos de diversa índole.

En este caso, yo he elegido para comentar el siguiente modelo de Plan de Acción Tutorial desarrollado por Orientared.

El principal propósito del modelo de PAT propuesto es el seguimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje de los alumnos, la inserción de éstos en la dinámica del Centro y los procesos de orientación académica y profesional del alumnado.

El plan prevé la reunión semanal de los tutores con el Equipo de Orientación. También contempla la reunión mensual del profesorado de cada grupo, de las que una coincidirá con la sesión de evaluación.

Los objetivos están elaborados teniendo en cuenta cuatro aspectos: la convivencia, la propia persona (aprender a ser), aprender a pensar y aprender a decidir. Dichos objetivos se concretan a través de un plan de actuaciones que se agrupan en actividades de orientación profesional, actividades de orientación educativa y actividades de orientación personal. También establece un cronograma de reuniones con las familias teniendo entre otros objetivos fomentar la participación e implicación de las familias con el Centro. Finalmente establece las pautas para la evaluación del propio plan.

Actividad nº 7 "La acción tutorial en mi Secundaria"

En esta entrada haré una breve pincelada de lo que recuerdo de mi experiencia en lo relacionado a la acción tutorial. Cabe aclarar que yo finalicé mi Bachillerato allí por el año ´81 (más de treinta años atrás) en Bs. As. , Argentina, y que por aquel entonces mi país vivía bajo una dictadura militar y estábamos próximos a mantener un "conflicto" armado con el Reino Unido (una guerra) por la disputa de la soberanía de las Islas Malvinas. Digo todo esto, porque creo encontrar en todo este contexto las causas por las que el Sistema Educativo de aquel entonces y en aquel país, visto desde ahora, me parece más que peculiar y probablemente, había unas cuantas cuestiones, entre ellas la acción tutorial, que se quedaban por el camino.

Por supuesto que a diferencia de cómo se programa hoy en día la tutoría, en aquel entonces no teníamos en el horario un espacio especialmente dedicado a ella; ni tampoco en secundaria teníamos un profesor tutor. A decir verdad, no recuerdo quién cumplía esa función. Simplemente recuerdo que la "orientación profesional", sí se realizó al promediar el último curso de Bachillerato; recuerdo que tuve un par de entrevistas con un psicopedagogo que constató que yo tenía muy definida mi vocación como músico y que "no había nada que hacer". Con este panorama, es que prefiero hablar de una maestra de Educación Primaria, de la que recuerdo un hecho en concreto que hoy lo podría asociar, por un lado a la acción tutorial, pero sobre todo, a su compromiso como docente con la educación.

Estaba yo cursando mi 4º de primaria (9 años) y en mi familia se acababan de producir unos cuantos cambios. Acababa de nacer mi hermana (la tercera en orden de nacimientos), nos habíamos mudado de casa y por ende yo acababa de cambiarme de colegio a mitad de curso, y me habían regalado un perro. Parece ser que todos estos cambios, aunque casi todos eran motivo de alegría (el cambio de colegio quizás era el único traumático), hicieron que yo en mi rendimiento académico estuviese un tanto despistado (me olvidaba de hacer los deberes, escribía con una letra igual de horrorosa que la que aún mantengo pero en tamaño gigante, mis cálculos matemáticos daban resultados inexplicables) y parece ser que todos estos "síntomas" llamaron la atención de mi maestra. Lo que recuerdo es que ella se ofreció para que yo fuese por las tardes a su casa para darme clases de apoyo y durante unos cuantos meses yo fui varios días a la semana a su casa y mientras ayudaba a sus hijos con sus deberes, me ayudaba a mí con lo míos. Por supuesto que lo hizo de forma totalmente desinteresada (gratis) y a día de hoy, es cuando realmente puedo valorar ese gesto, de aquella maestra que, seguramente muy comprometida con su labor, hizo todo lo posible por rescatarme de aquel pequeño bache.

Vaya hoy todo mi agradecimiento a mi maestra de 4º de primaria del año 1973.

Actividad nº 3 "LODE - LOE - LOMCE"

En esta entrada pretendo realizar una comparativa sobre los aspectos más relevantes en cuanto a la innovación o progreso, o por el contrario, al retroceso que pueden haber supuesto la aprobación de cada una de las leyes a las que aquí nos referimos, la Ley Orgánica de Educación de 3 de julio de 1985 (LODE), la Ley Orgánica de 3 de mayo de 2006 de Educación (LOE) y la tan comentada LOMCE o Ley Orgánica de 9 de diciembre de 2013, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Respecto de la LODE de 1985, creo que la innovación más relevante que pretende introducir en el Sistema, es el establecimiento de las pautas de regulación de los centros privados concertados. Dice la citada ley en su preámbulo que la intención de la misma es atender a los deberes y derechos constitucionales en cuanto a la obligación del estado de garantizar las enseñanzas obligatorias respetando el derecho de las familias a la elección de centro de acuerdo a sus convicciones morales de estas últimas. Así, podemos decir que la ley trata de conjugar el derecho a la educación con la libertad de enseñanza. Bien es cierto que esta ley, creo entender, intenta poner un poco de orden en lo relativo a las "subvenciones" que desde la Ley General de Educación de 1970 (LGE) se venían concediendo a los Centros Privados en virtud de la colaboración de éstos al Sistema Educativo. Lo que la LODE establece son los requisitos que los centros privados deberán reunir a fin de beneficiarse de la subvención estatal. Estos requisitos vienen a ser: la prestación del servicio público de Educación (obligación de impartir gratuitamente dichas enseñanzas); que imparta la enseñanza básica obligatoria de acuerdo a las normativas establecidas por la ley; tendrían preferencia de este concierto con el Estado aquellos centros que atiendan a poblaciones escolares desfavorecidas económicamente o que realicen experiencias pedagógicas innovadoras de interés para el Sistema; también tendrán preferencia aquellos centros privados que estén constituidos en régimen de cooperativa; ninguna actividad curricular podría tener carácter lucrativo; toda práctica confesional tendría carácter voluntario; la admisión del alumnado se regiría según los mismos criterios establecidos para los centros públicos. Los centros concertados tendrían derecho a definir su carácter propio.

En cuanto a los órganos de gobierno de los centros, es una ley que promueve la participación e implicación de toda la comunidad educativa, ya que a parte de la figura del Director (art. 38) que tendría competencias en la dirección y coordinación de todas las actividades educativas así como la jefatura del personal docente, otorga al Consejo Escolar,presidido por el Director y conformado por representantes de los padres, alumnos, claustro de profesores y un representante de la parte administrativa, una serie de facultades tales como: la elección y en su caso el cese del Director, la aprobación de la Programación General Anual, la línea pedagógica, la aprobación del Reglamento de Régimen Interno así como la supervisión de aspectos administrativos del Centro. Con todo esto, podemos deducir que la ley pretende impulsar la participación de toda la comunidad educativa en el desarrollo de la Educación. También define las competencias del Claustro, que serían  la programación de las actividades del centro, la elección de los profesores representantes del Claustro en el Consejo Escolar, la definición de los criterios de evaluación y recuperación del alumnado así como la promoción de la investigación educativa.

En lo referente a la LOE de 2006, la ley está guiada por una serie de principios, tales como la calidad universal de la educación, la equidad, la inclusión así como la promoción de una serie de valores tales como la libertad, la responsabilidad, el espíritu democrático, la solidaridad y la tolerancia. También hace hincapié en la concepción de la educación como aprendizaje permanente, la adecuación de la educación a las diferentes necesidades del alumnado, la orientación educativa y profesional, la autonomía organizativa y curricular de los centros. En relación a la LODE, sigue promoviendo la participación de toda la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros y da especial importancia a la educación en la prevención de conflictos y la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. En cuanto a los Fines, insiste en la importancia de los valores y principios necesarios para la convivencia en una sociedad cada vez más multicultural, el desarrollo de la regulación del propio aprendizaje, la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales y la preparación para la participación activa en la sociedad del conocimiento.

Como rasgo muy diferenciador respecto de la LODE, la LOE dedica todo su Título II a la Equidad en la Educación, definiendo en el Capítulo 1º las líneas de actuación respecto a los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo y en el Capítulo II las pautas de actuación respecto a la compensación de las desigualdades.

Respecto a los "conciertos", si bien mantiene el espíritu de la LODE, en éste mismo Título II (de la Equidad), en el Capítulo III hace referencia a que la Administración velará por el equilibrio en la distribución del alumnado con NEE en cuanto a la escolarización entre los centros públicos y los concertados.

La LOE, en su Título V, de la Participación, autonomía y gobierno de los Centros Concertados, insiste en que la Administración garantizará la participación de la comunidad educativa en el gobierno, organización, funcionamiento y evaluación del Centro. El Consejo Escolar de éstos, sigue manteniendo la potestad de aprobar y evaluar el PE y la PGA así como participar en la elección del Director, así como decidir sobre la admisión del alumnado, conocer la resolución de los conflictos, analizar y valorar el funcionamiento general del centro. Con todos estos aspectos, podemos ver cómo a través del Consejo Escolar se permitía la participación activa de toda la comunidad educativa respecto del gobierno del centro. En cuanto a las funciones del Claustro, más o menos se mantienen las mismas que las establecidas en la LODE.

Una diferencia sustancial con la LODE, es todo el Título VII que la LOE dedica a la Inspección del Sistema Educativo, organizado en dos niveles; la Alta Inspección, que corresponderá al Estado y la Inspección Educativa, que con arreglo a lo dispuesto por la Alta Inspección es la que cada Comunidad Autónoma establecerá con el propósito de orientar, supervisar y controlar el funcionamiento de los Centros Educativos.

En cuanto a la LOMCE, de todos es sabido lo polémica que ha sido su elaboración, lo urgente que ha sido su aprobación, y lo poco prevista que está siendo su aplicación debido a la urgencia por implantarla. En cuanto a alguno de los cambios más significativos respecto de los temas referidos al Gobierno de los Centros, los más relevantes tienen que ver con las funciones del Director (art.132), el cual aprobará el Proyecto Educativo, la Programación General Anual, decidirá sobre la admisión del alumnado, establecerá requisitos y méritos específicos para puestos docentes y podrá rechazar de forma motivada la incorporación de puestos de interinos de las listas centralizadas. El Consejo Escolar pasa a tener una función meramente consultiva, evaluadora e informadora. Si lo comparamos con las funciones que tenía asignadas hasta la LOE, vemos cómo su poder decisorio en el gobierno del centro merma de forma sustancial.

Otro cambio significativo es que se equipara la oferta de plazas públicas y concertada, desapareciendo la obligación del Estado de garantizar una plaza en centro público para la educación obligatoria.

También se contempla la construcción y gestión de centros concertados en suelo público.

La ESO pasa a organizarse en dos ciclos; el 1º es hasta el tercer curso, y el 2º es el cuarto curso. Solo se puede acceder a Bachillerato si se aprueba un examen final.

A simple vista, pareciera que el espíritu de la ley es sensiblemente opuesto al de las anteriores leyes, sobre todo en lo relativo a la participación y toma de decisiones de toda la comunidad educativa en el gobierno de los centros, asignándole muchos más poderes a la figura del director en detrimento de los órganos colegiados. También se observa una marcada afinidad hacia los centros concertados; ¿podría ser éste paso hacia la privatización de la educación?; quién sabe, el tiempo lo dirá. De momento sólo podría parecer una aproximación a dicho propósito.

Como valoración personal, lo que más critico de esta ley y en general de cualquier otra, es que se sancione con tan poco consenso. Desde la educación, todos sabemos que las normas con mejor aceptación y que mejor resultado dan, son las normas consensuadas. Parece una paradoja que todo un Sr. Ministro de Educación ignore por completo tan básico principio de la Educación.

Actividad nº 9 "Documentos de Centro"

En esta actividad se nos solicitó que en pequeño grupo, imaginásemos un Centro ideal y lo definiésemos a través de sus documentos oficiales. Finalmente quedó elaborado un pequeño trabajo en el que definimos la "inspiración y ubicación" del mismo, así como los valores que se intentaría promover y el "modelo de sociedad" al que pretende contribuir. También hemos diseñado una especie de organigrama de funciones y un pequeño Reglamento de Régimen Interno.

Pinchando en la imagen podrás acceder al trabajo completo.

Actividad nº 13 "Valoración de PROA, ALISO, etc."

En esta entrada pretendo realizar una breve valoración de los principales planes de actuación que se desarrollan o se han desarrollado en Castilla y León, todos ellos enfocados bien a compensar los motivos de desigualdad educativa o a potenciar diferentes aspectos de la innovación educativa.

El Plan de referencia a partir del cual se han ido desarrollando los diferentes planes, ha sido el "Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León", que en principio fue previsto para llevarse a cabo a partir de 2003 hasta 2007. Podemos decir que se trataba de un plan muy ambicioso, ya que a partir de un análisis exhaustivo de las diferentes necesidades específicas del alumnado, se marcaba una serie de objetivos que dieran la respuesta adecuada a dichas necesidades. A partir de este plan de referencia, van surgiendo los demás planes, de carácter más específico, enfocados cada uno de ellos a una necesidad concreta; así surgen el "Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías" (2004), el "Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual" (2005), el "Plan de Orientación Educativa" (2006), el "Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar" (2005) y el "Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales" (2007). 

Tal como hemos visto en las clases, dentro de las medidas de atención a la diversidad, surgen programas específicos, como el PROA o el ALISO. El "Programa de Refuerzo, Orientación y Acompañamiento" (PROA) se presenta en tres modalidades, dos de las cuales están destinadas al alumnado de ESO y está destinado a aquellos alumnos que por diferentes motivos presentan dificultades y problemas en sus procesos de aprendizaje, ya sea por problemas de hábitos de trabajo y baja motivación, problemas de integración en el grupo, retraso madurativo o por retraso en áreas instrumentales. El programa facilita a los Centros la capacidad de ofrecer modificación de estrategias en la atención a este alumnado, apoyo escolar (en horas adicionales) y los monitores o profesores necesarios para dichos fines.

También hemos conocido el programa de Adaptación Lingüística y Social (ALISO), enmarcado en el "Plan Integral de Inmigración en Castilla y León" 2005-2009. Su objetivo específico es facilitar el conocimiento de la lengua vehicular de la enseñanza y desarrollar habilidades sociales básicas respetando la cultura de origen del alumnado inmigrante.

También hemos visto y comentado un "Programa de Competencia Digital".

En cuanto a la valoración personal que hago de los diferentes programas, no cabe duda de que todos parecen estar muy bien planificados y enfocados a las diferentes necesidades educativas del amplio espectro de perfiles que puede presentar el alumnado. Dicho esto, por experiencia personal, debo decir que como padre de un adolescente que actualmente cursa 4º de la ESO, durante los tres cursos pasados he mantenido reuniones regulares con los tres tutores que ha tenido mi hijo en centros públicos, por problemas relacionados con la ausencia de hábitos de trabajo y una bajísima o nula motivación y en ningún momento se ofreció la posibilidad de que mi hijo se acogiera por ejemplo al programa PROA. Quiero decir que, muchas veces, se nota una buena voluntad por parte la administración y se diseñan cantidad de programas y planes bien intencionados, pero luego, probablemente por falta de la dotación económica necesaria, no siempre llegan a ser efectivos.

En cuanto a los programas de competencia digital, no me cabe la más mínima duda de su necesidad, comenzando por la capacitación del profesorado. Como toda nueva tecnología (tomemos por caso la aparición de la imprenta), se trata de una herramienta nueva que se añade a las anteriores y que como tal, dependerá del buen uso que hagamos de ella. La tecnología en sí, no es ni buena ni mala; va a depender de cómo la usemos dentro del contexto en el que la apliquemos. Pero no cabe duda de su necesidad y  de la necesidad de que nosotros y nuestros alumnos estemos "alfabetizados" en ella. Así como hace unas décadas se exigía que cualquier trabajador supiese "escribir a máquina", hoy en día no se concibe ningún profesional que no tenga un manejo aceptable de las TIC. Por otro lado, debemos entender de su necesidad como canal de información y herramienta que facilita la investigación.

Como programas que se estén llevando a cabo, me ha llamado la atención el Programa de Innovación Educativa (PIE) que se está desarrollando en el IES  Condesa Eylo, "Centrados en Convivencia para Mejorar el Aprendizaje" ya que por el carácter multicultural de nuestras sociedades (que estimo que poco a poco irá en aumento), estimo que son necesarios para la consecución de una sociedad más comprensiva e integradora.

Actividad nº 16 "Mi perfil de estilo docente"

En esta actividad se pretende que reflexionemos sobre un gráfico, resultante de las respuestas dadas a las preguntas de una encuesta diseñada para tal fin, en el que se representa nuestra tendencia hacia los diferentes estilos docentes o de liderazgo según la clasificación de B. Reddin (1997) en su libro "El estilo de gestión".

Así, según las respuestas que di al cuestionario, la gráfica resultante es la siguiente:

Como interpretación personal y reflexión sobre el mismo, destaca mi aspecto como "misionero", lo cual se puede considerar como un aspecto positivo en cuanto a mi disposición hacia los destinatarios, aunque evidentemente tiene su lado negativo en lo referido a la baja preocupación respecto de los resultados y una cierta pasividad. También destaca el perfil "conciliador", lo cual si bien tiene aspectos positivos en cuanto a la propuesta de nuevas ideas, tiene un aspecto muy negativo para un docente, que es el evitar la toma de decisiones, aspecto imprescindible en dicha actividad. Por último destacan también los perfiles "progresista" y "realizador", los cuales implican el desarrollo de otros talentos, la buena predisposición a la planificación y el seguimiento de trabajos en equipo.

Bien es cierto que ninguno de mis perfiles destaca lo suficiente como para sobresalir de forma significativa (los que más destacan se mueven entre el 8/15 y el 10 /15), y el que más lo hace no es precisamente el más deseable (misionero), lo cual me lleva a pensar que personalmente debería incidir más en aspectos como el logro de resultados (algo bajo en el autocrático/benevolente), y respecto al alto nivel que alcanzo en el perfil "misionero", quizás debería no preocuparme en exceso por la "opinión" de los demás respecto de mi propio rendimiento, tomar más iniciativas y prestar algo más de atención a los resultados. 

Actividad nº¿ ? "Última clase juntos"

Esta entrada está especialmente dirigida a todos mis compañer@s del módulo general del Máster de Profesorado de Ed. Secundaria de la UVA 2014-2015.

Solamente deseaba deciros a tod@s públicamente y por este medio, que ha sido para mí un auténtico placer haberos conocido y haberos tenido por compañer@s, y que sólo lamento que la oportunidad de trabajar junt@s haya sido tan breve en el tiempo.

Bueno, aunque estoy seguro de que tod@s tendréis unas excelentes oportunidades, ya que estoy también seguro de que estáis especialmente preparados, os deseo todo lo mejor y espero que tod@s nosotr@s contribuyamos poniendo nuestro "granito de arena" a través de la Educación a  construir una sociedad mejor.

Seguramente, el que llegue a leer esta entrada, ya lo hará después de la Cena de Despedida de hoy por la noche; en todo caso, pasadlo bien, pero sin abusar!! Tened en cuenta que también se educa con el ejemplo (aprendizaje por modelaje de Bandura!!).

Un gran Abrazo a Tod@s!!

Pablo

Actividad nº 4 "Pulso al Fracaso"

En esta entrada pretendo reflexionar sobre las funciones del profesorado, relacionando las enunciadas en la actual ley educativa (art. 91 de la LOMCE) y después de haber visto las experiencias llevadas a cabo por profesores de Centros de 2ª oportunidad, como el de la Fundación Tomillo que podemos apreciar en el video de esta entrada.

Está claro y expresmente enunciado una serie de funciones que yo las clasificaría en dos grandes grupos. Uno de los grupos, de carácter "académico", como pueden ser las que van desde la programación, la docencia, la evaluación; digamos que serían las funciones que tradicionalmente asociamos con la "enseñanza". En el otro grupo de funciones, identificaría aquellas que están más relacionadas con la tutoría (que también exige su propia programación), la acción tutorial y la orientación; este grupo digamos que lo identificaría más con la Educación, término este, mucho más amplio y complejo que el de la enseñanza. Evidentemente, esta "clasificación" la realizo con el propósito de visualizar más claramente las diversas funciones que se espera que cumplan los docentes, pero, llevadas a la práctica, entiendo que deben ir "de la mano", ya que me parece más o menos estéril, a día de hoy y en un ámbito educativo, plantearnos la una independiente de la otra.

Creo que los Centros de segundas oportunidades, tienen su razón de ser como respuesta a los estrepitosos fracasos de toda la sociedad, pero puntualmente también del Sistema Educativo, muchas veces encorsetado en unas normas y en unos "usos" extremadamente rígidos. A veces, si uno se para a reflexionar sobre todos los Planes y Proyectos que en teoría están funcionando y están previstos para "atajar" y dar respuesta a toda una serie de problemas, me pregunto ¿cómo puede ser que exista tanto problema de fracaso y de abandono escolar? Es ahí cuando pienso que muchas veces, por un lado, si bien pareciera estar todo previsto para dar las respuestas oportunas, éstas no llegan o no se concretan, y por otro lado, también es cierto que se pide del Sistema una respuesta educativa que es contradictoria con todo el contexto social que le rodea.

En conclusión, creo que como docentes, tenemos que estár mucho más preocupados por nuestra acción educativa que por el hecho concreto de pretender "enseñar" unos contenidos determinados. Creo que tenemos que afrontar nuestra labor con una gran dosis de flexibilidad y amplitud de miras, éstas últimas más enfocadas a los "grandes fines" que a los objetivos concretos de nuestra programación. Creo más, que cualquier área del conocimiento, cualquier "asignatura" o "materia" debe ser más un "pretexto" que un fin en sí. Me preocupo cuando me sorprendo a mí mismo pensando en la "importancia" de lo que debo "enseñar", en lugar de preocuparme por cómo voy a hacer para educar.

Ánimo, colegas!!

Actividad nº15 "Las Normas de mi clase"

En esta actividad se nos propone que hagamos un ejercicio de imaginación, relativo a cómo deberíamos establecer las "normas" de nuestra clase. 

En primer lugar, habría que diferenciar a qué tipo de clase nos referimos, ya que no es lo mismo un "aula de música", que sería la que yo me encontraría en el caso de poder impartir mi especialidad, que el aula que me podría tocar si tuviese que asumir la "tutoría" de un grupo. 

Según hemos podido aprender en diferentes asignaturas, la experiencia, no sé si la ciencia también, ya que no sé si existen estudios contrastados al respecto, nos indica que las normas o reglas que se establecen para el funcionamiento de un grupo, suelen ser mucho más respetadas y asumidas en la medida en que hayan sido consensuadas por el propio grupo.

Dicho lo anterior, creo que lo que yo intentaría, sería al principio del curso, dedicar una parte importante de una de las primeras sesiones a realizar con el grupo una asamblea a fin de pactar y establecer las normas de comportamiento en clase. Evidentemente intentaré de forma discreta, llevarles a mi terreno en cuanto a las cosas sobre las que creo que es importante que queden pautadas; entre otras creo que sería necesario todas aquellas referidas al comportamiento en clase y convivencia; también podrían entrar algunas más relacionadas con lo académico, tales como la forma de realizar y entregar trabajos, sobre todo cuando puedan ser trabajos grupales. En el caso de una tutoría, también se podría hablar de temas relacionados a los cambios de clase según el horario, temas de comportamiento durante los recreos. Otras, referidas a la asistencia y puntualidad, seguramente ya vengan recogidas en el RRI del Centro. Por supuesto las normas que pactemos en mi clase, tendrán que ajustarse al marco del RRI.

Estas normas, por supuesto que deberían ser revisables, en función de los resultados de las mismas. Al respecto, quizás se podría hacer una asamblea al principio de cada trimestre si se ha observado que algo no funciona adecuadamente; si todo funciona de forma satisfactoria, no haría falta tales reuniones, pero puedo imaginar que siempre habrá algún motivo para hacer dichas revisiones.

Actividad nº14 "Una Clase dividida"

En esta actividad pretendo reflexionar a partir del visionado de un documental que recoge la experiencia llevada  a cabo en los años 70 por Jane Elliot, una docente estadounidense que nos muestra cómo a través de una dinámica de grupo vivencial en forma de experimento controlado, ella trabajó con sus alumnos el tema de la segregación racial. En cierta forma nos acerca a posibles realidades que se nos pueden plantear en las aulas escolares, ya sea debido al rasgo multicultural debido a los diferentes flujos migratorios o bien al rasgo propio de la composición social española con su minoría de etnia gitana. Evidentemente es un tema susceptible de ser trabajado en las aulas debido a que es evidente que cualquier tema social en el que aparecen las diferencias, del tipo que sean, pueden surgir fricciones a las que hay que prestar la debida atención.

De forma personal, como inmigrante que en algún momento he sido, no puedo decir que el tema de la segregación me haya afectado de forma directa; en mi caso particular creo que en este sentido he sido un inmigrante muy "mimado", ya que a los argentinos aquí se nos percibe casi como a "familiares" cercanos; supongo que el hecho de compartir un idioma y en buena medida una cultura similar, hace que las cosas sean mucho más fáciles que en otro tipo de casos. Aún así, he podido observar como sí existen problemas de relación, prejuicios y de integración respecto de la población gitana en relación a la población "paya". También, hace unos años recuerdo que fue noticia el tema de las niñas musulmanas que asistían a clase con su velo y la polémica que se generó al respecto.

En el documental entiendo que el valor en el que más se incide es el del respeto, o sea, la aceptación del "otro" tal como es, con "sus" (mis) diferencias. Entiendo que esto va mucho más allá que la tolerancia, la cual implica más "ignorar" para poder "tolerar" las diferencias. En el tema de la integración, que no adaptación, que implica la adopción de una nueva identidad en detrimento de la identidad de origen, entiendo que debe prevalecer el respeto mutuo.

En cuando a la metodología utilizada durante la dinámica por Jane Elliot, aunque en principio podría cuestionársele quizás el grado de intensidad con que la lleva a cabo, creo que la maneja con un alto grado de conocimiento y eficacia, controlando en todo momento las situaciones que se van generando, que son las que en realidad ella está buscando.Desde un punto de vista psicológico, cabría preguntarse por la adecuación de la dinámica en sí a la edad de los niños, pero esto sería un tema más de valoración por parte de psicólogos infantiles ya yo no considero que cuente con los conocimientos para realizar tal valoración. Finalmente entiendo que llega al final de la dinámica de forma acertada y cumpliendo el objetivo inicial, que era el de generar en los alumnos la empatía necesaria para que sintiesen repudio y rechazo hacia las actitudes segregacionistas. 

Actividad nº2 "Sistemas Educativos"

En esta entrada me propongo realizar una reflexión sobre las diferencias y similitudes de diferentes aspectos de los sistemas educativos de EEUU, Finlandia, Corea y España, con el propósito de poder identificar algunas de las posibles factores que condicionan el éxito o fracaso de los diferentes sistemas.

Para la realización de estos comentarios se nos ha facilitado el enlace a tres vídeos que nos pueden ilustrar un poco a cerca de los diferentes sistemas.

E.E.U.U.

Finlandia

Corea del Sur

Una vez analizado los tres vídeos, podemos decir que la situación planteada en el primero de ellos (EEUU), es probablemente una situación compartida en la mayoría de los regímenes; la función de la Escuela sería "formar" ciudadanos útiles a los intereses de los poderes económicos de una sociedad. Esto vendría a significar que poco interesa la Educación de la persona en un sentido más amplio, en el sentido de favorecer el crecimiento personal integral con el fin de conseguir ciudadanos integrados, críticos, creativos, reflexivos y participativos activos de la sociedad. Pues creo que estas son las decisiones que una sociedad va tomando a través de los políticos que van gobernando sucesivamente a través de diferentes legislaturas; son decisiones políticas que van atendiendo más a unos intereses o a otros y de ahí la importancia de las diferentes leyes educativas. Ahora mismo en España, con la recién estrenada Ley Wert (LOMCE), en mi opinión creo que se le asigna a la Educación un enfoque más "economicista" que "humanista", pero este tema lo dejo para analizarlo en el comentario de las leyes.

En cuanto al enfoque del Sistema Educativo Coreano, evidentemente creo que hay que reconocerle el éxito de su eficacia, pero es evidente que adolece de un sentido humanístico del mismo y que está totalmente centrado en la integración de las personas fundamentalmente desde un enfoque economicista. Es loable que las autoridades parece que han tomado nota del estrés sufrido por parte de su alumnado, derivado del carácter altamente competitivo del sistema, y están dispuestas a investigar sobre el mismo.

En cuanto al Sistema Educativo de Finlandia, analizado por el investigador estadounidense, creo que revela muchísimas claves interesantes susceptibles de ser tenidas en cuenta. Comenzaré por ciertas observaciones que denotan una clara diferencia con nuestro sistema español. Los alumnos se escolarizan a edades más avanzadas que en España; lo hacen sobre los siete años; el horario escolar es más reducido, al igual que el número de alumnos por aula y el alumnado en general en los Centros, que son bastante más pequeños. Hay que reconocer que este factor debe ser más fácil de lograr en un país con una población bastante más pequeña que el nuestro (no alcanza los 6 millones). Mientras que aquí el profesorado parece estar obsesionado con la "medición" de lo aprendido (enfoque extremadamente tecnológico) mediante constantes exámenes desde la etapa de Primaria, en Finlandia llama la atención que casi no hay exámenes y este aspecto es atendido desde una mayor preocupación por parte del profesorado en lograr que los alumnos interioricen la importancia de aprender. También este aspecto se favorece con el clima de confianza que se respira en las escuelas y la gran autonomía de estas en su propia organización. También llama la atención que los maestros realmente promueven un aprendizaje significativo desde una concepción constructivista del aprendizaje, en la que el alumno es el sujeto protagonista del mismo y el docente es el facilitador del proceso. 

Dicho todo lo anterior, creo que la diferencia más significativa con nuestro sistema está en la formación inicial del profesorado, que se estructura en tres primeros años de formación disciplinar de una especialidad y dos años de "maestría" en los que se incide en la formación pedagógica que se realiza de forma fundamentalmente práctica, que comprende tanto la observación, la preparación tutorizada de sesiones, y la puesta en práctica de las mismas bajo la atenta mirada de los tutores y de otros estudiantes para luego ser analizada en pequeño debate sobre los logros, aciertos y posibles errores que se pudieron realizar en la puesta en marcha de la sesión. Otra característica que me llama la atención es que se intenta que el alumnado de Ed. Primaria esté la mayor parte posible del tiempo con un mismo profesor, a fin de que éste se familiarice con el "estilo" del docente y a sus formas de enseñanza, lo que a la larga hace que el alumno aprenda más y mejor. En nuestro sistema público es habitual que debido al sistema de puntos y a los traslados los alumnos cambien de maestro varias veces durante un mismo ciclo de la etapa. Otro factor que podría incidir en la calidad del profesorado es que el ingreso a la carrera de magisterio se limita a los estudiantes mejor preparados (un 10% de todos los aspirantes).  

Sintetizando, creo que entre todas las posibles causas de los problemas de nuestro sistema educativo, yo identificaría tres grandes problemas: 

1. La decisión política y social que a través de las leyes educativas se le asignan a la Educación en cuanto a sus Fines (¿para qué se educa? ¿qué tipo de ciudadano se pretende?)
2. La formación del profesorado: desde mi punto de vista es francamente mejorable; una de las claves sería la des-masificación de la carrera, a fin de recibir una formación mucho más práctica, individualizada y tutorizada por docentes universitarios con amplia experiencia en la docencia de las diferentes etapas educativas. Resulta paradójico que algunos de nuestros docentes, muchas veces no han pisado las aulas de las etapas para las que se pretende que ellos nos instruyan. 
3. La rotación permanente de profesores en las diferentes etapas debida a los concursos de traslados y otras características de un sistema que atiende más a los intereses laborales del profesorado que a los intereses de estabilidad del alumnado.

Actividad nº 5 "Educar en casa"

En este comentario pretendo reflexionar sobre el tema de "la educación en casa" como posible alternativa a la escolarización, a propósito del vídeo visto en clase.

Personalmente, en principio respeto la posibilidad de la libre elección ya que creo que puede haber ciertos casos que por la particularidad de necesidades muy específicas en ciertas familias, la escolarización podría no ser la mejor alternativa. Dicho esto, personalmente no creo que la educación en casa sea de forma general la mejor alternativa ya que desde mi punto de vista puede adolecer de varios aspectos.

El primero y más evidente es el de la socialización. Se sabe que la escuela es en cierto grado "reproductora" del modelo de una sociedad, por supuesto que con sus aspectos positivos como así también los negativos. Si pensamos que una de las finalidades de la educación es lograr que las personas lleguen a ser ciudadanos integrados en la sociedad, lo cual no quiere decir que por esto no sean ciudadanos críticos con la sociedad, creo que el proceso de socialización de una persona es un proceso largo en el tiempo y que requiere de la acción de no un único agente, sino de toda una comunidad. La Sra. que aparece en el vídeo, afirma que sus hijos "no pierden el tiempo acudiendo a clase"; la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI (Delorz a la UNESCO), afirma que uno de los "pilares" de la Educación debe ser "aprender a vivir juntos" y yo comparto plenamente esa necesidad. Dicho esto, me cuesta imaginar que en un modelo como el de la "educación en casa" este propósito se fácil de lograr. Por otro lado pero en este sentido también, creo que la educación entre iguales brinda la posibilidad de adquirir una serie de habilidades sociales que son necesarias para la integración de la persona en la sociedad, y este proceso es infinitamente más viable en la escuela que en casa.

Al mismo tiempo creo que el modelo de educación en casa, en cuanto a recursos de todo tipo, humanos, en lo referido a la capacidad docente de la persona que asuma ese rol, materiales, en lo relativo a los recursos económicos de la familia que asume ese rol, no es equitativo entre las diferentes familias, ya que dependerá de la diferencia entre los recursos de cada una de ellas el tipo de educación que reciban los niños, dependiendo de los medios y recursos propios de cada familia. 

Por otro lado, no me parece la mejor opción que el único "modelo" de un niño sean sus propios padres. Muy al contrario, pienso que es importante la multiplicidad de referentes de los que la psicología de un niño se pueda nutrir. Al mismo tiempo, es bien sabido que llegados a la adolescencia, los jóvenes entran en una profunda "rivalidad" con sus padres y "cuestionamiento" de los mismos, producto de la necesidad de la construcción de su propia identidad.  Todo esto creo que puede ser un gran obstáculo a la hora de que los padres tengan que ser los "docentes" de sus propios hijos.

Finalizo diciendo lo mismo que al principio; creo que si no hay otra posibilidad, por la cuestión que sea, la educación en casa puede ser una alternativa, pero desde luego creo que la primera debe ser la escolarización.