Actividad nº 16 "Mi perfil de estilo docente"

En esta actividad se pretende que reflexionemos sobre un gráfico, resultante de las respuestas dadas a las preguntas de una encuesta diseñada para tal fin, en el que se representa nuestra tendencia hacia los diferentes estilos docentes o de liderazgo según la clasificación de B. Reddin (1997) en su libro "El estilo de gestión".

Así, según las respuestas que di al cuestionario, la gráfica resultante es la siguiente:

Como interpretación personal y reflexión sobre el mismo, destaca mi aspecto como "misionero", lo cual se puede considerar como un aspecto positivo en cuanto a mi disposición hacia los destinatarios, aunque evidentemente tiene su lado negativo en lo referido a la baja preocupación respecto de los resultados y una cierta pasividad. También destaca el perfil "conciliador", lo cual si bien tiene aspectos positivos en cuanto a la propuesta de nuevas ideas, tiene un aspecto muy negativo para un docente, que es el evitar la toma de decisiones, aspecto imprescindible en dicha actividad. Por último destacan también los perfiles "progresista" y "realizador", los cuales implican el desarrollo de otros talentos, la buena predisposición a la planificación y el seguimiento de trabajos en equipo.

Bien es cierto que ninguno de mis perfiles destaca lo suficiente como para sobresalir de forma significativa (los que más destacan se mueven entre el 8/15 y el 10 /15), y el que más lo hace no es precisamente el más deseable (misionero), lo cual me lleva a pensar que personalmente debería incidir más en aspectos como el logro de resultados (algo bajo en el autocrático/benevolente), y respecto al alto nivel que alcanzo en el perfil "misionero", quizás debería no preocuparme en exceso por la "opinión" de los demás respecto de mi propio rendimiento, tomar más iniciativas y prestar algo más de atención a los resultados. 

Actividad nº¿ ? "Última clase juntos"

Esta entrada está especialmente dirigida a todos mis compañer@s del módulo general del Máster de Profesorado de Ed. Secundaria de la UVA 2014-2015.

Solamente deseaba deciros a tod@s públicamente y por este medio, que ha sido para mí un auténtico placer haberos conocido y haberos tenido por compañer@s, y que sólo lamento que la oportunidad de trabajar junt@s haya sido tan breve en el tiempo.

Bueno, aunque estoy seguro de que tod@s tendréis unas excelentes oportunidades, ya que estoy también seguro de que estáis especialmente preparados, os deseo todo lo mejor y espero que tod@s nosotr@s contribuyamos poniendo nuestro "granito de arena" a través de la Educación a  construir una sociedad mejor.

Seguramente, el que llegue a leer esta entrada, ya lo hará después de la Cena de Despedida de hoy por la noche; en todo caso, pasadlo bien, pero sin abusar!! Tened en cuenta que también se educa con el ejemplo (aprendizaje por modelaje de Bandura!!).

Un gran Abrazo a Tod@s!!

Pablo

Actividad nº 4 "Pulso al Fracaso"

En esta entrada pretendo reflexionar sobre las funciones del profesorado, relacionando las enunciadas en la actual ley educativa (art. 91 de la LOMCE) y después de haber visto las experiencias llevadas a cabo por profesores de Centros de 2ª oportunidad, como el de la Fundación Tomillo que podemos apreciar en el video de esta entrada.

Está claro y expresmente enunciado una serie de funciones que yo las clasificaría en dos grandes grupos. Uno de los grupos, de carácter "académico", como pueden ser las que van desde la programación, la docencia, la evaluación; digamos que serían las funciones que tradicionalmente asociamos con la "enseñanza". En el otro grupo de funciones, identificaría aquellas que están más relacionadas con la tutoría (que también exige su propia programación), la acción tutorial y la orientación; este grupo digamos que lo identificaría más con la Educación, término este, mucho más amplio y complejo que el de la enseñanza. Evidentemente, esta "clasificación" la realizo con el propósito de visualizar más claramente las diversas funciones que se espera que cumplan los docentes, pero, llevadas a la práctica, entiendo que deben ir "de la mano", ya que me parece más o menos estéril, a día de hoy y en un ámbito educativo, plantearnos la una independiente de la otra.

Creo que los Centros de segundas oportunidades, tienen su razón de ser como respuesta a los estrepitosos fracasos de toda la sociedad, pero puntualmente también del Sistema Educativo, muchas veces encorsetado en unas normas y en unos "usos" extremadamente rígidos. A veces, si uno se para a reflexionar sobre todos los Planes y Proyectos que en teoría están funcionando y están previstos para "atajar" y dar respuesta a toda una serie de problemas, me pregunto ¿cómo puede ser que exista tanto problema de fracaso y de abandono escolar? Es ahí cuando pienso que muchas veces, por un lado, si bien pareciera estar todo previsto para dar las respuestas oportunas, éstas no llegan o no se concretan, y por otro lado, también es cierto que se pide del Sistema una respuesta educativa que es contradictoria con todo el contexto social que le rodea.

En conclusión, creo que como docentes, tenemos que estár mucho más preocupados por nuestra acción educativa que por el hecho concreto de pretender "enseñar" unos contenidos determinados. Creo que tenemos que afrontar nuestra labor con una gran dosis de flexibilidad y amplitud de miras, éstas últimas más enfocadas a los "grandes fines" que a los objetivos concretos de nuestra programación. Creo más, que cualquier área del conocimiento, cualquier "asignatura" o "materia" debe ser más un "pretexto" que un fin en sí. Me preocupo cuando me sorprendo a mí mismo pensando en la "importancia" de lo que debo "enseñar", en lugar de preocuparme por cómo voy a hacer para educar.

Ánimo, colegas!!

Actividad nº15 "Las Normas de mi clase"

En esta actividad se nos propone que hagamos un ejercicio de imaginación, relativo a cómo deberíamos establecer las "normas" de nuestra clase. 

En primer lugar, habría que diferenciar a qué tipo de clase nos referimos, ya que no es lo mismo un "aula de música", que sería la que yo me encontraría en el caso de poder impartir mi especialidad, que el aula que me podría tocar si tuviese que asumir la "tutoría" de un grupo. 

Según hemos podido aprender en diferentes asignaturas, la experiencia, no sé si la ciencia también, ya que no sé si existen estudios contrastados al respecto, nos indica que las normas o reglas que se establecen para el funcionamiento de un grupo, suelen ser mucho más respetadas y asumidas en la medida en que hayan sido consensuadas por el propio grupo.

Dicho lo anterior, creo que lo que yo intentaría, sería al principio del curso, dedicar una parte importante de una de las primeras sesiones a realizar con el grupo una asamblea a fin de pactar y establecer las normas de comportamiento en clase. Evidentemente intentaré de forma discreta, llevarles a mi terreno en cuanto a las cosas sobre las que creo que es importante que queden pautadas; entre otras creo que sería necesario todas aquellas referidas al comportamiento en clase y convivencia; también podrían entrar algunas más relacionadas con lo académico, tales como la forma de realizar y entregar trabajos, sobre todo cuando puedan ser trabajos grupales. En el caso de una tutoría, también se podría hablar de temas relacionados a los cambios de clase según el horario, temas de comportamiento durante los recreos. Otras, referidas a la asistencia y puntualidad, seguramente ya vengan recogidas en el RRI del Centro. Por supuesto las normas que pactemos en mi clase, tendrán que ajustarse al marco del RRI.

Estas normas, por supuesto que deberían ser revisables, en función de los resultados de las mismas. Al respecto, quizás se podría hacer una asamblea al principio de cada trimestre si se ha observado que algo no funciona adecuadamente; si todo funciona de forma satisfactoria, no haría falta tales reuniones, pero puedo imaginar que siempre habrá algún motivo para hacer dichas revisiones.

Actividad nº14 "Una Clase dividida"

En esta actividad pretendo reflexionar a partir del visionado de un documental que recoge la experiencia llevada  a cabo en los años 70 por Jane Elliot, una docente estadounidense que nos muestra cómo a través de una dinámica de grupo vivencial en forma de experimento controlado, ella trabajó con sus alumnos el tema de la segregación racial. En cierta forma nos acerca a posibles realidades que se nos pueden plantear en las aulas escolares, ya sea debido al rasgo multicultural debido a los diferentes flujos migratorios o bien al rasgo propio de la composición social española con su minoría de etnia gitana. Evidentemente es un tema susceptible de ser trabajado en las aulas debido a que es evidente que cualquier tema social en el que aparecen las diferencias, del tipo que sean, pueden surgir fricciones a las que hay que prestar la debida atención.

De forma personal, como inmigrante que en algún momento he sido, no puedo decir que el tema de la segregación me haya afectado de forma directa; en mi caso particular creo que en este sentido he sido un inmigrante muy "mimado", ya que a los argentinos aquí se nos percibe casi como a "familiares" cercanos; supongo que el hecho de compartir un idioma y en buena medida una cultura similar, hace que las cosas sean mucho más fáciles que en otro tipo de casos. Aún así, he podido observar como sí existen problemas de relación, prejuicios y de integración respecto de la población gitana en relación a la población "paya". También, hace unos años recuerdo que fue noticia el tema de las niñas musulmanas que asistían a clase con su velo y la polémica que se generó al respecto.

En el documental entiendo que el valor en el que más se incide es el del respeto, o sea, la aceptación del "otro" tal como es, con "sus" (mis) diferencias. Entiendo que esto va mucho más allá que la tolerancia, la cual implica más "ignorar" para poder "tolerar" las diferencias. En el tema de la integración, que no adaptación, que implica la adopción de una nueva identidad en detrimento de la identidad de origen, entiendo que debe prevalecer el respeto mutuo.

En cuando a la metodología utilizada durante la dinámica por Jane Elliot, aunque en principio podría cuestionársele quizás el grado de intensidad con que la lleva a cabo, creo que la maneja con un alto grado de conocimiento y eficacia, controlando en todo momento las situaciones que se van generando, que son las que en realidad ella está buscando.Desde un punto de vista psicológico, cabría preguntarse por la adecuación de la dinámica en sí a la edad de los niños, pero esto sería un tema más de valoración por parte de psicólogos infantiles ya yo no considero que cuente con los conocimientos para realizar tal valoración. Finalmente entiendo que llega al final de la dinámica de forma acertada y cumpliendo el objetivo inicial, que era el de generar en los alumnos la empatía necesaria para que sintiesen repudio y rechazo hacia las actitudes segregacionistas. 

Actividad nº2 "Sistemas Educativos"

En esta entrada me propongo realizar una reflexión sobre las diferencias y similitudes de diferentes aspectos de los sistemas educativos de EEUU, Finlandia, Corea y España, con el propósito de poder identificar algunas de las posibles factores que condicionan el éxito o fracaso de los diferentes sistemas.

Para la realización de estos comentarios se nos ha facilitado el enlace a tres vídeos que nos pueden ilustrar un poco a cerca de los diferentes sistemas.

E.E.U.U.

Finlandia

Corea del Sur

Una vez analizado los tres vídeos, podemos decir que la situación planteada en el primero de ellos (EEUU), es probablemente una situación compartida en la mayoría de los regímenes; la función de la Escuela sería "formar" ciudadanos útiles a los intereses de los poderes económicos de una sociedad. Esto vendría a significar que poco interesa la Educación de la persona en un sentido más amplio, en el sentido de favorecer el crecimiento personal integral con el fin de conseguir ciudadanos integrados, críticos, creativos, reflexivos y participativos activos de la sociedad. Pues creo que estas son las decisiones que una sociedad va tomando a través de los políticos que van gobernando sucesivamente a través de diferentes legislaturas; son decisiones políticas que van atendiendo más a unos intereses o a otros y de ahí la importancia de las diferentes leyes educativas. Ahora mismo en España, con la recién estrenada Ley Wert (LOMCE), en mi opinión creo que se le asigna a la Educación un enfoque más "economicista" que "humanista", pero este tema lo dejo para analizarlo en el comentario de las leyes.

En cuanto al enfoque del Sistema Educativo Coreano, evidentemente creo que hay que reconocerle el éxito de su eficacia, pero es evidente que adolece de un sentido humanístico del mismo y que está totalmente centrado en la integración de las personas fundamentalmente desde un enfoque economicista. Es loable que las autoridades parece que han tomado nota del estrés sufrido por parte de su alumnado, derivado del carácter altamente competitivo del sistema, y están dispuestas a investigar sobre el mismo.

En cuanto al Sistema Educativo de Finlandia, analizado por el investigador estadounidense, creo que revela muchísimas claves interesantes susceptibles de ser tenidas en cuenta. Comenzaré por ciertas observaciones que denotan una clara diferencia con nuestro sistema español. Los alumnos se escolarizan a edades más avanzadas que en España; lo hacen sobre los siete años; el horario escolar es más reducido, al igual que el número de alumnos por aula y el alumnado en general en los Centros, que son bastante más pequeños. Hay que reconocer que este factor debe ser más fácil de lograr en un país con una población bastante más pequeña que el nuestro (no alcanza los 6 millones). Mientras que aquí el profesorado parece estar obsesionado con la "medición" de lo aprendido (enfoque extremadamente tecnológico) mediante constantes exámenes desde la etapa de Primaria, en Finlandia llama la atención que casi no hay exámenes y este aspecto es atendido desde una mayor preocupación por parte del profesorado en lograr que los alumnos interioricen la importancia de aprender. También este aspecto se favorece con el clima de confianza que se respira en las escuelas y la gran autonomía de estas en su propia organización. También llama la atención que los maestros realmente promueven un aprendizaje significativo desde una concepción constructivista del aprendizaje, en la que el alumno es el sujeto protagonista del mismo y el docente es el facilitador del proceso. 

Dicho todo lo anterior, creo que la diferencia más significativa con nuestro sistema está en la formación inicial del profesorado, que se estructura en tres primeros años de formación disciplinar de una especialidad y dos años de "maestría" en los que se incide en la formación pedagógica que se realiza de forma fundamentalmente práctica, que comprende tanto la observación, la preparación tutorizada de sesiones, y la puesta en práctica de las mismas bajo la atenta mirada de los tutores y de otros estudiantes para luego ser analizada en pequeño debate sobre los logros, aciertos y posibles errores que se pudieron realizar en la puesta en marcha de la sesión. Otra característica que me llama la atención es que se intenta que el alumnado de Ed. Primaria esté la mayor parte posible del tiempo con un mismo profesor, a fin de que éste se familiarice con el "estilo" del docente y a sus formas de enseñanza, lo que a la larga hace que el alumno aprenda más y mejor. En nuestro sistema público es habitual que debido al sistema de puntos y a los traslados los alumnos cambien de maestro varias veces durante un mismo ciclo de la etapa. Otro factor que podría incidir en la calidad del profesorado es que el ingreso a la carrera de magisterio se limita a los estudiantes mejor preparados (un 10% de todos los aspirantes).  

Sintetizando, creo que entre todas las posibles causas de los problemas de nuestro sistema educativo, yo identificaría tres grandes problemas: 

1. La decisión política y social que a través de las leyes educativas se le asignan a la Educación en cuanto a sus Fines (¿para qué se educa? ¿qué tipo de ciudadano se pretende?)
2. La formación del profesorado: desde mi punto de vista es francamente mejorable; una de las claves sería la des-masificación de la carrera, a fin de recibir una formación mucho más práctica, individualizada y tutorizada por docentes universitarios con amplia experiencia en la docencia de las diferentes etapas educativas. Resulta paradójico que algunos de nuestros docentes, muchas veces no han pisado las aulas de las etapas para las que se pretende que ellos nos instruyan. 
3. La rotación permanente de profesores en las diferentes etapas debida a los concursos de traslados y otras características de un sistema que atiende más a los intereses laborales del profesorado que a los intereses de estabilidad del alumnado.

Actividad nº 5 "Educar en casa"

En este comentario pretendo reflexionar sobre el tema de "la educación en casa" como posible alternativa a la escolarización, a propósito del vídeo visto en clase.

Personalmente, en principio respeto la posibilidad de la libre elección ya que creo que puede haber ciertos casos que por la particularidad de necesidades muy específicas en ciertas familias, la escolarización podría no ser la mejor alternativa. Dicho esto, personalmente no creo que la educación en casa sea de forma general la mejor alternativa ya que desde mi punto de vista puede adolecer de varios aspectos.

El primero y más evidente es el de la socialización. Se sabe que la escuela es en cierto grado "reproductora" del modelo de una sociedad, por supuesto que con sus aspectos positivos como así también los negativos. Si pensamos que una de las finalidades de la educación es lograr que las personas lleguen a ser ciudadanos integrados en la sociedad, lo cual no quiere decir que por esto no sean ciudadanos críticos con la sociedad, creo que el proceso de socialización de una persona es un proceso largo en el tiempo y que requiere de la acción de no un único agente, sino de toda una comunidad. La Sra. que aparece en el vídeo, afirma que sus hijos "no pierden el tiempo acudiendo a clase"; la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI (Delorz a la UNESCO), afirma que uno de los "pilares" de la Educación debe ser "aprender a vivir juntos" y yo comparto plenamente esa necesidad. Dicho esto, me cuesta imaginar que en un modelo como el de la "educación en casa" este propósito se fácil de lograr. Por otro lado pero en este sentido también, creo que la educación entre iguales brinda la posibilidad de adquirir una serie de habilidades sociales que son necesarias para la integración de la persona en la sociedad, y este proceso es infinitamente más viable en la escuela que en casa.

Al mismo tiempo creo que el modelo de educación en casa, en cuanto a recursos de todo tipo, humanos, en lo referido a la capacidad docente de la persona que asuma ese rol, materiales, en lo relativo a los recursos económicos de la familia que asume ese rol, no es equitativo entre las diferentes familias, ya que dependerá de la diferencia entre los recursos de cada una de ellas el tipo de educación que reciban los niños, dependiendo de los medios y recursos propios de cada familia. 

Por otro lado, no me parece la mejor opción que el único "modelo" de un niño sean sus propios padres. Muy al contrario, pienso que es importante la multiplicidad de referentes de los que la psicología de un niño se pueda nutrir. Al mismo tiempo, es bien sabido que llegados a la adolescencia, los jóvenes entran en una profunda "rivalidad" con sus padres y "cuestionamiento" de los mismos, producto de la necesidad de la construcción de su propia identidad.  Todo esto creo que puede ser un gran obstáculo a la hora de que los padres tengan que ser los "docentes" de sus propios hijos.

Finalizo diciendo lo mismo que al principio; creo que si no hay otra posibilidad, por la cuestión que sea, la educación en casa puede ser una alternativa, pero desde luego creo que la primera debe ser la escolarización.