Actividad nº 19 "Crecer a través del Conflicto"

En el siguiente vídeo podemos escuchar una ponencia del profesor Xesús Jares sobre el tema del "Conflicto en los Centros Escolares" y a propósito de su trabajo de investigación sobre el citado tema, llevado a cabo en 113 I.E.S. de las cuatro provincias gallegas (7 ciudades) con la participación de 1.131 profesores y 11.003 alumnos.

A lo largo de la ponencia el Prof. Jares nos expone cómo es percibido el "conflicto" por la comunidad educativa, fundamentalmente profesores y alumnos; nos hace ver también la necesidad de distinguirlo y diferenciarlo de la violencia y nos da una serie de pautas a fin de poder abordar dicho tema desde una óptica educativa a través de la docencia.

El primer aspecto relevante que nos propone, es ver cómo en nuestra sociedad y más precisamente en el ámbito escolar, el conflicto es percibido como algo negativo, lo cual ya nos condiciona en la manera de afrontarlo y su primera propuesta consiste en cambiar esa percepción. Nos dice que el conflicto es consustancial a las relaciones sociales y por lo tanto debemos considerarlo como una forma más dentro del repertorio de las relaciones interpersonales y como una posibilidad más de aprendizaje y crecimiento personal.

Dado el ámbito en el que nos movemos, nos propone tratar al conflicto de una forma didáctica, utilizándolo como un recurso para el tratamiento de diferentes tipos de valores así como para el conocimiento acerca de la democracia, los Derechos Humanos y temas relacionados con la paz y la violencia.

También nos llama la atención sobre el papel de los medios de comunicación masiva y su influencia educativa, muchas veces en contradicción con los valores que desde la escuela se pretende educar. Baste como ejemplo observar los contenidos, aveces un tanto subliminales, utilizados por la publicidad, cargados de sexismo, racismo y que inducen al consumo.

En cuanto a la forma y necesidad de intervenir como docentes, nuestro primer objetivo va a ser el de "crear conciencia de grupo" en las aulas en las que estemos. Uno de los problemas que saca a la luz la investigación de Jares es que existe un amplio sector, tanto del profesorado como del alumnado que "no sienten a su centro como suyo". Creando la conciencia de grupo los conflictos que se planteen tendrán mayores posibilidades de solución. Al mismo tiempo, nos comenta el Prof. Jares que en aquellas aulas en las que existe una conciencia de grupo, el rendimiento académico suele ser mejor.

Entre los consejos prácticos para lograr la conciencia de grupo debemos cuidar nuestras propias actitudes. Jares nos recuerda que "ser profesor", entre otras cosas importantes implica ser capaces de establecer relaciones humanas entre los alumnos. También hace hincapié en la metodología que utilicemos en nuestras clases, recomendado especialmente aquellas que utilicen los debates, los juegos de roles y juegos cooperativos (aquellos en los que no hay un ganador y otros perdedores, sino en los que todos ganan), las dinámicas de grupo y los trabajos de investigación en equipo. 

El otro punto importante que destaca es la gestión de la disciplina. Siendo un aspecto necesario para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, nos habla de la importancia de lograr una disciplina democrática, basada en la confianza, la empatía, el consenso y el respeto. A este respecto nos recuerda la necesidad de consensuar "las normas de clase" y que éstas tengan un carácter abierto y dinámico, que sean "vivas"; esto es que vayan surgiendo y que se vayan revisando según las necesidades y problemas que vayan surgiendo. En este sentido nos llama la atención sobre la importancia de no focalizar los problemas en la persona sino en el propio problema y nos recuerda la frase de Gandhi "ser duros con los problemas y sensibles con las personas".

Mi valoración personal respecto de la ponencia del Prof. Jares es que comparto su punto de vista y el enfoque con el que aborda el tema del conflicto. También me parecen acertadas sus propuestas de intervención.

Como estudiante próximo a ejercer la docencia, echo en falta, por un lado una formación específica que abordara de una forma práctica todos aquellos temas relacionados con la resolución pacífica de conflictos y por otro, una formación práctica y más sólida respecto a la utilización de las diversas metodologías activas de grupo susceptibles de ser utilizadas en el aula.

Actividad nº 13 "Valoración de PROA, ALISO, etc."

En esta entrada pretendo realizar una breve valoración de los principales planes de actuación que se desarrollan o se han desarrollado en Castilla y León, todos ellos enfocados bien a compensar los motivos de desigualdad educativa o a potenciar diferentes aspectos de la innovación educativa.

El Plan de referencia a partir del cual se han ido desarrollando los diferentes planes, ha sido el "Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León", que en principio fue previsto para llevarse a cabo a partir de 2003 hasta 2007. Podemos decir que se trataba de un plan muy ambicioso, ya que a partir de un análisis exhaustivo de las diferentes necesidades específicas del alumnado, se marcaba una serie de objetivos que dieran la respuesta adecuada a dichas necesidades. A partir de este plan de referencia, van surgiendo los demás planes, de carácter más específico, enfocados cada uno de ellos a una necesidad concreta; así surgen el "Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías" (2004), el "Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual" (2005), el "Plan de Orientación Educativa" (2006), el "Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar" (2005) y el "Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales" (2007). 

Tal como hemos visto en las clases, dentro de las medidas de atención a la diversidad, surgen programas específicos, como el PROA o el ALISO. El "Programa de Refuerzo, Orientación y Acompañamiento" (PROA) se presenta en tres modalidades, dos de las cuales están destinadas al alumnado de ESO y está destinado a aquellos alumnos que por diferentes motivos presentan dificultades y problemas en sus procesos de aprendizaje, ya sea por problemas de hábitos de trabajo y baja motivación, problemas de integración en el grupo, retraso madurativo o por retraso en áreas instrumentales. El programa facilita a los Centros la capacidad de ofrecer modificación de estrategias en la atención a este alumnado, apoyo escolar (en horas adicionales) y los monitores o profesores necesarios para dichos fines.

También hemos conocido el programa de Adaptación Lingüística y Social (ALISO), enmarcado en el "Plan Integral de Inmigración en Castilla y León" 2005-2009. Su objetivo específico es facilitar el conocimiento de la lengua vehicular de la enseñanza y desarrollar habilidades sociales básicas respetando la cultura de origen del alumnado inmigrante.

También hemos visto y comentado un "Programa de Competencia Digital".

En cuanto a la valoración personal que hago de los diferentes programas, no cabe duda de que todos parecen estar muy bien planificados y enfocados a las diferentes necesidades educativas del amplio espectro de perfiles que puede presentar el alumnado. Dicho esto, por experiencia personal, debo decir que como padre de un adolescente que actualmente cursa 4º de la ESO, durante los tres cursos pasados he mantenido reuniones regulares con los tres tutores que ha tenido mi hijo en centros públicos, por problemas relacionados con la ausencia de hábitos de trabajo y una bajísima o nula motivación y en ningún momento se ofreció la posibilidad de que mi hijo se acogiera por ejemplo al programa PROA. Quiero decir que, muchas veces, se nota una buena voluntad por parte la administración y se diseñan cantidad de programas y planes bien intencionados, pero luego, probablemente por falta de la dotación económica necesaria, no siempre llegan a ser efectivos.

En cuanto a los programas de competencia digital, no me cabe la más mínima duda de su necesidad, comenzando por la capacitación del profesorado. Como toda nueva tecnología (tomemos por caso la aparición de la imprenta), se trata de una herramienta nueva que se añade a las anteriores y que como tal, dependerá del buen uso que hagamos de ella. La tecnología en sí, no es ni buena ni mala; va a depender de cómo la usemos dentro del contexto en el que la apliquemos. Pero no cabe duda de su necesidad y  de la necesidad de que nosotros y nuestros alumnos estemos "alfabetizados" en ella. Así como hace unas décadas se exigía que cualquier trabajador supiese "escribir a máquina", hoy en día no se concibe ningún profesional que no tenga un manejo aceptable de las TIC. Por otro lado, debemos entender de su necesidad como canal de información y herramienta que facilita la investigación.

Como programas que se estén llevando a cabo, me ha llamado la atención el Programa de Innovación Educativa (PIE) que se está desarrollando en el IES  Condesa Eylo, "Centrados en Convivencia para Mejorar el Aprendizaje" ya que por el carácter multicultural de nuestras sociedades (que estimo que poco a poco irá en aumento), estimo que son necesarios para la consecución de una sociedad más comprensiva e integradora.

Actividad nº14 "Una Clase dividida"

En esta actividad pretendo reflexionar a partir del visionado de un documental que recoge la experiencia llevada  a cabo en los años 70 por Jane Elliot, una docente estadounidense que nos muestra cómo a través de una dinámica de grupo vivencial en forma de experimento controlado, ella trabajó con sus alumnos el tema de la segregación racial. En cierta forma nos acerca a posibles realidades que se nos pueden plantear en las aulas escolares, ya sea debido al rasgo multicultural debido a los diferentes flujos migratorios o bien al rasgo propio de la composición social española con su minoría de etnia gitana. Evidentemente es un tema susceptible de ser trabajado en las aulas debido a que es evidente que cualquier tema social en el que aparecen las diferencias, del tipo que sean, pueden surgir fricciones a las que hay que prestar la debida atención.

De forma personal, como inmigrante que en algún momento he sido, no puedo decir que el tema de la segregación me haya afectado de forma directa; en mi caso particular creo que en este sentido he sido un inmigrante muy "mimado", ya que a los argentinos aquí se nos percibe casi como a "familiares" cercanos; supongo que el hecho de compartir un idioma y en buena medida una cultura similar, hace que las cosas sean mucho más fáciles que en otro tipo de casos. Aún así, he podido observar como sí existen problemas de relación, prejuicios y de integración respecto de la población gitana en relación a la población "paya". También, hace unos años recuerdo que fue noticia el tema de las niñas musulmanas que asistían a clase con su velo y la polémica que se generó al respecto.

En el documental entiendo que el valor en el que más se incide es el del respeto, o sea, la aceptación del "otro" tal como es, con "sus" (mis) diferencias. Entiendo que esto va mucho más allá que la tolerancia, la cual implica más "ignorar" para poder "tolerar" las diferencias. En el tema de la integración, que no adaptación, que implica la adopción de una nueva identidad en detrimento de la identidad de origen, entiendo que debe prevalecer el respeto mutuo.

En cuando a la metodología utilizada durante la dinámica por Jane Elliot, aunque en principio podría cuestionársele quizás el grado de intensidad con que la lleva a cabo, creo que la maneja con un alto grado de conocimiento y eficacia, controlando en todo momento las situaciones que se van generando, que son las que en realidad ella está buscando.Desde un punto de vista psicológico, cabría preguntarse por la adecuación de la dinámica en sí a la edad de los niños, pero esto sería un tema más de valoración por parte de psicólogos infantiles ya yo no considero que cuente con los conocimientos para realizar tal valoración. Finalmente entiendo que llega al final de la dinámica de forma acertada y cumpliendo el objetivo inicial, que era el de generar en los alumnos la empatía necesaria para que sintiesen repudio y rechazo hacia las actitudes segregacionistas.